Интернет-экология и медиаграмотность: российско-китайский опыт

 

Ссылка для цитирования: Корнилова К.С., Муронец О.В., Федотова Л.Н., Ю.Сяо. Интернет-экология и медиаграмотность: российско-китайский опыт // Медиаскоп. 2022. Вып. 3-4. Режим доступа: http://www.mediascope.ru/2784

 

© Корнилова Ксения Сергеевна

кандидат филологических наук, научный сотрудник кафедры рекламы и связей с общественностью факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва, Россия), k.kornilova84@gmail.com

© Муронец Ольга Владимировна

кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры рекламы и связей с общественностью факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва, Россия), muronets@yandex.ru

© Федотова Лариса Николаевна

доктор социологических наук, профессор кафедры рекламы и связей с общественностью факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва, Россия), fedotova117437@mail.ru

© Юй Сяо

соискатель кафедры рекламы и связей с общественностью факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва, Россия), gobelieveyu@gmail.com

 

Аннотация

Трансформация информационно-коммуникационной структуры в развитых и развивающихся странах в ХХ веке способствовала возникновению медиаобразования, которое позже стало составной частью сетевой экологии. Пользователи в информационный век сталкиваются с проблемами интернет-зависимости, интернет-травли, интернет-мошенничества. В особенности это актуально для молодого поколения. Как помочь им пользоваться интернетом без вреда для социального здоровья – проблема, которую необходимо решать каждому государству и обществу в целом. В данной статьей рассматривается опыт, накопленный Россией и Китаем в сфере обеспечения информационной безопасности молодежи. Свободный и безопасный обмен информацией в экологичной цифровой среде способствует здоровому развитию подростков в информационном обществе.

Ключевые слова: интернет-зависимость, интернет-экология, медиаграмотность, российско-китайский опыт.

 

Социальная реальность

Жизнь в сети (living online) молодых людей как понятие относится к характеристикам современного социума, когда интернет используется в любое время и в любом месте большими массами людей, что формирует определенную зависимость: когда субъект не может обойтись без интернета (Wang, 2015: 145). В значительной мере это относится к подросткам, с детства поглощающим «цифровые продукты», фактически «цифровыми аборигенами» (digital natives) (Prensky, 2001: 4).

Современные медиа-каналы, вместе с другими мировоззренческими и общекультурными ресурсами, определяют формирование моральных ценностей и взглядов на жизнь подростков (Колесниченко, 2006: 63). Подростковый возраст – это период становления личности и характера, а актуальные жизненные коллизии влияют на направление их мировоззрения (Балашова, 2019: 23). Моральные ценности подростков подкрепляют их жизненные устремления, образ мышления и эмоции, имея большое значение для социального роста и успеха (Tu, 2010: 85). Интернет, при этом, одновременно агрегирует как полезную, так и бесполезную и даже опасную информацию (Xie, 2020: 93), которая может привлекать несовершеннолетних, учитывая их не вполне развитые механизмы саморегуляции и аналитические способности.

Интернет-зависимость (Internet addiction) является одной из потенциальных опасностей для несовершеннолетних (Wang, 2013: 88). В Китае в 2020 г. доля несовершеннолетних пользователей сети, которые «очень сильно или относительно сильно» зависели от интернета, достигала 19,6%, что на 2,3% выше, чем в 2019 г.¹ Пандемия привела к резкому росту (на 33,5%) времени нахождения несовершеннолетних пользователей в интернете². При этом игры и просмотр коротких видеороликов стали основной онлайн-развлекательной программой. Погружение в онлайн-развлечения обернулись тяжелой нагрузкой на физиологию и психологию несовершеннолетних, массово повлекли за собой проблемы со здоровьем: близорукость, недоедание, отставание в умственном развитии, угроза девиации. Интернет-зависимость параллельно формирует зависимость от порнографии, многочасового общения, покупок и др., что вредно для пользователя и может угрожать безопасности других людей. В этой связи интернет-зависимость признается общественно опасной, приравнивается к «психическому опиуму», «электронным наркотикам» и т.п.

Инциденты кибербезопасности (хищение личной информации, интернет-мошенничество, вредоносная информации и кибернасилие) имеют тенденцию к росту, поэтому осведомленность о защите сетевых прав стала одной из компетенций, которыми должны обладать молодые люди. Они могут быть опасны для жизни и здоровья молодых людей, их финансов, семей, способствовать совершению преступлений, подвергая угрозе общественную безопасность. Вредные сетевые сообщества направляют несовершеннолетних на путь причинения себе вреда. Так, игра «Синий кит», распространенная в социальных сетях, внушает идеологию «суицидальной романтики» («самоубийство не страшно»), подстрекая таким образом несовершеннолетних к суициду или аутоагрессии.

Стимулируемое интернет-ресурсами девиантное поведение способно выходить из-под социального контроля и обуславливать кражи денег у родителей и одноклассников, например, для пополнения счета в игре. Многие онлайн-игры полны изображений насилия. Несовершеннолетние, длительное время погружаясь в мир виртуальных игр, особенно связанных с виртуальным насилием, теряют ориентацию, порой могут получить проблемы в реальном общении. Однако в то же время стоит отметить, что агрессивные видеоигры не порождают агрессивного поведения в реальной жизни, что подтверждено последними исследованиями³.

Современная психология признает полезность видеоигр, которые улучшают фокусировку, тренируют многозадачность и работу памяти, но, как мы уже отметили, при интенсивном и чрезмерном гейминге отрицательно сказываются на психической и физическом здоровье, снижают образовательные и карьерные достижения, провоцируют проблемы со сверстниками, снижают социальные навыки (von der Heiden, 2019).

В особенности это относится к порнографии и насилию, распространенным в интернете, несмотря на законодательные ограничения. Подростки могут подвергаться их воздействию, что способно повлиять на их взгляды на мир и жизнь. Виртуальная свобода позволяет формироваться сообществам с искаженными ценностями, распространяющими информацию, не соответствующую морали общества или опасную для него. Не имея сформировавшейся системы ценностей, подростки могут подпасть под их негативное воздействие. При этом их национальная принадлежность или географическое присутствие не имеют большого значения, так как в XXI веке мир стал «глобальной деревней» (М. Макклюэн), с открытой информацией, хотя каждое государство формирует и пропагандирует свою систему традиционных фундаментальных позитивных ценностей, по базовым параметрам считающимися в рамках этого государства общепризнанными.

По данным We Are Social и сервиса для SMM Hootsuite, на начало 2022 г. из 7,91 млрд человек населения Земли, 5,31 млрд. (67,1%) используют мобильные телефоны (+1,8% к 2020 г.). При этом 62,5% человек являются пользователями интернета. Это последнее число в 2021 г. выросло на 192 млн (4%) до 4,95 млрд человек. Количество пользователей социальных сетей выросло на 10% до 4,62 млрд человек, что составляет 58,4% населения планеты⁴.

В России, по оценке WeAreSocial и Hootsuite, уровень проникновения интернета в 2020 г. составлял 85%⁵, в 2022 г. этот показатель, по данным Global Overview, вырос до 89% соответственно⁶, что существенно выше мировых показателей. Среди них использование интернета молодыми россиянами (12–24 лет) составляет 97,1%⁷, что на четверть больше, чем в 2017 г. (рис. 1).

 

 

В Китае уровень использования интернета среди подростков примерно такой же – 94,9% в 2020 г. (рис. 2).

 

 

Рисунок 2⁹. Статистика использования интернет у китайских подростков (%)

 

Модернизация и популяризация мобильный устройств способствовали максимальному расширению доступа в интернет. В январе 2021 г. в России было подключено к интернету 228,6 млн мобильных устройств с выходом в интернет, количество мобильных подключений по отношению к общей численности населения России составило 156,7%¹⁰. В Китае, согласно «национальному отчету об исследовании использования интернета несовершеннолетними за 2020 г.», 92,2% несовершеннолетних пользователей сети использовали мобильные телефоны с выходом в интернет¹¹. Продвижение технологии мобильных приложений породило индустрию и среду игр, коротких видеороликов, электронных книг, онлайн-покупок, а также поиска виртуальных единомышленников и друзей, что значительно обогатило жизнь пользователей сети, возможно, обеспечив больший психический комфорт. В то же время интернет для молодых людей несет ряд скрытых опасностей, угрожая их физическому и психическому здоровью (рис. 3).

По данным российских социологов, более половины пользователей интернета в возрасте до 14 лет просматривают сайты с неприемлемым для них содержанием, 19% наблюдают сцены насилия, а 16% увлекаются азартными играми¹². В Китае опросы показывают, что несовершеннолетние имеют очень высокие шансы столкнуться с киберпреступностью и буллингом. Так, в 2019 г. среди пострадавших от запугивания в сети доля несовершеннолетних достигла 78,2%¹³.

 

 

Задача исследования

 

Опасность сетевой информации для молодежи является социальной проблемой, хотя общепризнано, что в развитии интернета больше плюсов для развития экономики и общества, чем минусов. Сетевые технологии способствуют социальному развитию, приносят экономические выгоды и улучшают жизнь людей. В период пандемии дистанционное обучение и удаленная работа стали обыденной реальностью, что позволило всем жить и учиться в вынужденном, но ставшем обычным режиме. Интернет способен обогатить духовный мир, расширить возможности обучения, предоставляя молодым людям широкое пространство для перехода на более высокий уровень развития.

В то же время решение ряда социальных проблем, связанных с интернетом, требует расширения механизмов социальной адаптации и управления. Действенными способами являются законы и правила, социальные условия и общественное мнение, моральные нормы и профессиональная этика. Вопрос в том, как разумно ограничивать интернет и управлять им, не затрагивая права и свободы, экономические выгоды и социальное развитие.

Меры защиты молодых людей сегодня изменились: от полного надзора над СМИ до обучения медиаграмотности. По мнению профессора Е.Л. Вартановой, медиаобразование имеет три важные цели. Первая – создание информационной безопасности. Вторая – воспитание информационной и медиакультуры. И, наконец, третья – медиаграмотность – еще одна часть воспитания, связанная с развитием как технологических, так и аналитических навыков в процессе медиапотребления (Вартанова, 2019: 1).

Система образования и государственные контролирующие органы, общественные организации, законодательство и социальная реклама могут способствовать медиаграмотности как эффективному средству создания безопасной онлайн-среды.

Особая роль в этом процессе принадлежит научным исследованиям этой проблемы, которые увязывают медиаграмотность как частный случай и другие формы медиаповедения как способы формирования интернет-экологии для потребителей, что является и задачей авторов настоящего исследования.

 

Обзор литературы

Начало обсуждения этой проблематики увяжем с интересом социологов к феномену массовой культуры, расцвет которой относят обычно к 1930-м годам, начиная с кино и радио как средств массовой информации в странах Европы и Америки. Британские ученые Р. Леавайс и Д. Томпсон сходятся в том, что массовая культура под влиянием коммерческих мотивов удовлетворяет самые простые потребности, «вводя в заблуждение» молодежь относительно истинных духовных потребностей членов общества (Leavis et al., 1933: 28).

С 1960 годов западные ученые стали по-новому оценивать роль и функции СМИ, размышляя в том числе и о сопротивлении их влиянию. С. Халл и П. Уоннел подвергли критике девальвацию массовой культуры (Hall et al., 1964: 49).

В это же время в Дании педагоги начали активно развивать медиаобразование, учитывая влияние СМИ на молодежь. На рубеже 1990–2000 годов это открыло для исследователей и практиков область культурного образования и стимулировало новый исследовательский подход для исследования массовой коммуникации и педагогики (Song, 2000: 61).

С тех пор академический взгляд на медиаобразование претерпел коренные изменения: от полного сопротивления популярной массовой культуре к выработке способности молодежи распознавать вредный и полезный медиаконтент.