Медиакоммуникация в образовательном контексте

Ссылка для цитирования: Коломиец В.П. Медиакоммуникация в образовательном контексте // Медиаскоп. 2019. Вып. 3. Режим доступа: http://www.mediascope.ru/2563
DOI: 10.30547/mediascope.3.2019.2

© Коломиец Виктор Петрович
доктор социологических наук, профессор, зав. кафедрой социологии массовых коммуникаций факультета журналистики МГУ имени М.В. Ломоносова (г. Москва, Россия), vikkolomiets@yandex.ru

Аннотация

В работе медиакоммуникация представлена как разворачивающая образовательная практика в трех аспектах. Первый связан с описанием нового направления подготовки бакалавров и магистров по направлению «Медиакоммуникации» в презентационных документах вузов, направленных на привлечение абитуриентов. Анализ презентационных материалов позволяет сформулировать исходные представления о медиакоммуникации, которые заложены в образовательных программах, и выдвинуть гипотетические утверждения о мотивациях открытия данного направления подготовки. Второй ракурс – индустриальный: медиаиндустрия как работодатель для тех, кто обучается по направлению «Медиакоммуникации». Описываются современные проблемы медиаиндустрии и некоторые индустриальные требования к выпускникам вузов. Наконец, третий аспект рассмотрения посвящен непосредственно образовательным компетенциям, которыми должны владеть выпускники, и проблемам, возникающим при организации учебного процесса: соотношение фундаментального и прикладного знания; место медиаисследований в подготовке кадров.

Ключевые слова: медиакоммуникация, медиаиндустрия, медиаисследования, журналистика, образовательные практики.

В ряде вузов страны разворачивается профессиональная подготовка по направлению «Медиакоммуникации» (42.03.05 и 42.04.05). Традиционно обучение специалистов для институтов массовой коммуникации, как и исследовательские практики, проводилось в вузах, готовящих журналистов. Широкая культурная и глубокая творческая подготовка позволяла журналистам успешно заполнять практически все профессиональные ниши традиционных СМИ. А факультеты журналистики Москвы и Санкт-Петербурга стали инициаторами создания Национальной ассоциации исследователей массмедиа (НАММИ) – самой заметной организации в области исследований СМИ и массовой коммуникации.

Однако под влиянием развития цифровых технологий и Интернета среда и коммуникационные практики стали стремительно меняться: массовая коммуникация «расползлась» по различным нишам настолько, что возник вопрос ее массовости; СМИ потеряли монополию на создание и распространение смыслов; аудитория, по крайней мере, ее некоторая часть стала автором, потеснив профессионального журналиста; социальные сети превратились в коммуникационную среду, в которой реализуются как межличностная, так и массовая коммуникации; смартфон возглавил топ абсолютно необходимых вещей современного человека, заменив книгу, газету, радио и телевизор. Изменения в коммуникационной среде потребовали коренных преобразований в профессиональной подготовке специалистов. Это стало основной причиной появления нового направления профессионального обучения «Медиакоммуникации».

В статье речь пойдет о подготовки кадров по направлению «Медиакоммуникации», так как они представлены в презентационных документах вузов, некоторых содержательных аспектах образовательной деятельности, вытекающих из запросов медиаиндустрии. Мы попытаемся описать и аргументировать следующее утверждение: организация профессиональных образовательных практик по направлению «Медиакоммуникации» в ряде вузов страны имеет объективные основания, связанные с развитием коммуникационной среды, запросами медиаиндустрии в специалистах, сочетающих в себе творческие, менеджерские и технологические компетенции, а также является следствием неудовлетворенности части преподавателей филологоцентричной практикой подготовки журналистов – центральной фигуры СМИ.

В качестве метода исследования используется включенное наблюдение за динамикой медиаиндустрии и практикой подготовки журналистов, а также анализ документов, опубликованных в Интернете, связанных с открытием нового направления профессиональной подготовки.

Медиакоммуникация в вузах

Инициатором и первопроходцем в профессиональной подготовке по медиакоммуникации стала Высшая школа экономики. Она разработала государственный стандарт, который обсуждался среди специалистов. Автор статьи принимал участие в дискуссии, подготовил обширное заключение с критикой позиции, когда механически журналистика, массовая коммуникация и СМИ были заменены на медиакоммуникацию. Уже тогда было понятно, что медиакоммуникация – не совсем журналистика, массовая коммуникация или СМИ. Это, скорее, первое, второе, третье и что-то еще. Сегодня Высшая школа экономики включает в медиакоммуникацию журналистику, медиа и коммуникацию. На сайте Департамента медиа обозначено, что медиакоммуникация − «первая попытка совместить в равных пропорциях творческое, техническое и управленческое направления подготовки, ни одно из которых не является доминирующим. Это даст возможность студентам приобрести навыки успешной работы в современной медиаиндустрии на стыке разных видов деятельности»¹. Медиакоммуникация используется в качестве «зонтика» для того, чтобы выйти за пределы журналистики в широкое медийное пространство. Учитывая, что зачинателями данного направления подготовки выступали представители журналистского сообщества, то можно высказать предположение, что инициатива была связана с неудовлетворенностью в сложившейся подготовке журналистов и невозможностью ее быстрого изменения.

В Национальном исследовательском мордовском государственном университете им. Н.П. Огарева на базе Института национальной культуры ведется подготовка бакалавров по направлению «Медиакоммуникации». Это один из немногих вузов, где обучение организовано не на базе журналистского образования. В образовательной программе вуза записано: «ОПОП ВО имеет своей целью развитие у студентов личностных качеств и формирование общекультурных компетенций, а также призвана обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов, имеющих глубокие знания в области проектирования и развития медиасистем, обладающих общепрофессиональными и профессиональными компетенциями в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 42.03.05 «Медиакоммуникации» и способных успешно решать сложные профессиональные задачи в структуре производственно-технологической деятельности по указанному направлению»².

Разработчиками программы выступали философы, историки и культурологи. Ее открытию предшествовало исследование, направленное на выявление специфики реализации соответствующей образовательной программы в отечественной и зарубежной высшей школе. Анализ опыта НИУ ВШЭ и ряда зарубежных вузов привел авторов к следующему результату: «Опыт реализации рассматриваемой программы (уровень бакалавриата) в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» позволяет вычленить три ключевые компетентности: креативную, технологическую и менеджериальную. Проанализировав аналогичные программы ведущих зарубежных университетов (Лондонского университета Голдсмит, Технического университета Ильменау, Стокгольмского университета, Университета Хельсинки, Университета Колорадо), авторы обосновывают необходимость выделения четвертой компетентности – инновационно-исследовательской, обеспечивающей адаптацию к неизбежным трансформациям медиасреды» (Елисеева, Тенхунен, 2016: 468). Мы еще вернемся к этому исследованию, здесь же заметим, что академический исследовательский бэкграунд авторов программы подготовки по направлению «Медиакоммуникации», в отличие от журналистского, «толкает» авторов в сторону исследовательских практик.

Можно предположить, что в данном случае мотивацией выступала мода, новизна и актуальность медиакоммуникации как нового направления для привлечения молодежи в вуз. Сложности в подготовке могут возникнуть при переходе от общеобразовательных курсов к профессиональным. Здесь без хорошей связи с медиаиндустрией не обойтись. А практика показывает, что преподаватели социальных и общественных дисциплин редко занимаются медиаисследованиями и, как правило, далеки от медиаиндустрии. По крайней мере, об этом свидетельствует анализ отечественных работ по социологии СМИ, массовой коммуникации и журналистики (Вартанова (ред.), 2019; Коломиец, 2014: 62–73).

4 апреля 2016 г. Казанский (Приволжский) федеральный университет получил лицензию на право осуществления образовательной деятельности по направлению 42.03.05 «Медиакоммуникации». В материалах, презентующих подготовку бакалавров по направлению «Медиакоммуникации» Казанского федерального университета, читаем: «Образовательная программа направлена на подготовку специалистов в сфере современной медиаиндустрии… Программа совмещает в себе техническую, творческую и управленческую подготовку обучающегося. Это необходимо, чтобы у студентов была возможность приобретения навыков успешной работы в современной медиаиндустрии на стыке разных видов деятельности. Таким образом, ведется подготовка в организационно-управленческой, социально-организаторской, рекламно-информационной и производительно-технологической видах деятельности»³. В данном случае акцентируется индустриальная ориентация подготовки. Инициаторы исходят из анализа востребованности рынка труда, который показал, что недостаточно специалистов, умеющих работать в насыщенной цифровой медиасреде. «Медиакоммуникация» – это общий термин (точнее, направление) всех этих специальностей.

В департаменте «Факультет журналистики» Уральского федерального университета, наряду с журналистикой и издательским делом, открыли набор на «Медиакоммуникации и мультимедийные технологии». Как отмечается на сайте факультета, это направление подготовки универсальных специалистов в области медиа. Направление совмещает в равных пропорциях творческое, техническое и управленческое направления, ни одно из которых не является доминирующим. Это дает возможность выпускникам приобрести навыки успешной работы в медиаиндустрии на стыке видов деятельности⁴. Здесь видим яркое проявление универсалистского подхода, а точнее, расширение журналистского универсализма (умение писать по любой тематике) за пределы творческой составляющей, наполнения ее технологическими и менеджериальными компетенциями. И в данном случае медиакоммуникация выступает как одна из реакций на вызовы, с которыми столкнулась журналистика в связи с появлением Интернета и последовавших за этим тектоническими сдвигами в медиаиндустрии. Это попытка уйти от традиционной филологоцентричной подготовки журналистов, которая вошла в противоречие с реалиями. Уже представители журналистского академического корпуса говорят о необходимости ухода от сложившихся традиций: «Видимо, надо как-то уравнивать в правах и объемах преподавания филологию и общественные дисциплины. Но делать это нужно очень неспешно, предельно аккуратно и бережно по отношению к преподавателям и традициям» (Ершов, 2018: 130).

Пермский университет осуществляет подготовку бакалавров по направлению медиакоммуникация с профилем – «контент-менеджмент»: «Подготовка контент-менеджеров предполагает синтез социальных и прикладных ИТ дисциплин в сочетании с практическим владением языком, умением использовать различные жанры и стили письма в интернет-коммуникации. Образование имеет ярко выраженный прикладной характер в соответствии с нормами бакалавриата»⁵. Здесь идея медиакоммуникации как востребованной на рынке журналистики проявляется наиболее ярко. Контент-менеджер в представленной трактовке выглядит как журналист цифровой формации.

Заведующий кафедрой коммуникативистики, рекламы и связей с общественностью Белгородского университета, где открылось направление подготовки «Медиакоммуникации», профессор Е.А. Кожемякин характеризует новое направление образовательной деятельности через профессии, в которых могут реализоваться будущие выпускники: «Специалисты в области медиакоммуникаций входят в список так называемых «новейших профессий»: это коммьюнити-менеджеры, контент-менеджеры, копирайтеры, интернет-маркетологи, арт-директора и редакторы интернет-сайтов и страниц в социальных сетях, специалисты в области коммуникационного дизайна и коммуникационного аудита, разработчики мультимедийных ресурсов. Это профессионалы нового типа, которые в равной степени обладают творческими, социально-организаторскими компетенциями, а также компетенциями в области информационных технологий»⁶. В его высказываниях можно встретить и определенное новаторство. В частности, он утверждает, что сегодня «специалисты медиакоммуникаций и журналисты имеют абсолютно разные задачи: задача журналиста − добыть информацию, а медиаспециалиста − помочь ему правильно упаковать эту информацию»⁷. Позиция, с которой сложно согласиться. Практика показывает, что журналист сегодня − это не только тот, кто ищет и проверяет информацию, но еще превращает ее в мультимедийное сообщение, организует доставку таким образом, чтобы потребитель получил ее в любом месте, в любое время, на любом носителе. «Журналист – это технологически грамотный специалист, умеющий создать на любом устройстве новость – и текст, и картинку, и звук» (Вартанова, 2016 (б): 8).

В Тюменском государственном университете набор бакалавров и магистров по направлению подготовки «Медиакоммуникации» открыт на базе Школы перспективных исследований и направлений. Здесь также нацелены на профилизацию в области медиакоммуникации, концентриру